Para comprender el alcance de los siguientes modelos pedagógicos debemos tener en cuenta el contexto en el que han surgido y se están desarrollando: la sociedad de la información y el conocimiento. Un periodo que se está caracterizando por el vertiginoso aumento de la cantidad de conocimientos disponibles, muchos de ellos ahora en formato libre, así como por la rápida difusión de los mismos facilitada por el desarrollo de Internet. Además, como señala Bauman (2013) nos encontramos inmersos en un momento cuya naturaleza puede ser catalogada de líquida al estar sometida a continuos e impredecibles cambios. Todo ello hará necesaria la formación permanente como vía para la adaptación a las nuevas necesidades que la sociedad va generando.
CONECTIVISMO
1.- Presupuestos teóricos
Como ya hemos señalado anteriormente, la cantidad de información que tenemos disponible en estos momentos no tiene precedentes con la generada en cualquier otro momento histórico. Esto tiene significativas repercusiones a nivel educativo pues los alumnos ya no podrán experimentar directamente todas las experiencias de aprendizaje posibles con lo cual habrán de recurrir a otras personas o sistemas de almacenamiento como sustitutos de los conocimientos. Es decir, que uno de los aspectos más relevantes en el proceso de aprendizaje será la capacidad de los sujetos para establecer conexiones con los centros o recursos que proporcionen los conocimientos que se necesitan en cada momento. Por tanto se podría concluir que es más importante poseer la capacidad de ubicar e interconectar fuentes de información que el conocimiento que se posee en un momento determinado (teniendo además en cuenta la pronta «caducidad» de gran parte de la información que albergamos en nuestras mentes):
«Nuestra habilidad para aprender lo
que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy (p.9)»
Siemens (2007) afirma que»el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización» (p.6). Con teoría del caos, Siemens se refiere a aquellas teorías que proponen que lo que aparentemente consideramos caótico no es más que un sistema cuyo patrón de funcionamiento no hemos conseguido desvelar. Y que será el descubrimiento de este, el que origine conocimiento en el sujeto, ya que solo así se alcanzarán los significados de los fenómenos. Al referirnos a redes, estamos aportando una imagen de conocimiento en que los saberes se relacionan entre sí (lo que determina su compleja naturaleza) al igual que deben relacionarse los sujetos que desean aprender para establecer conexiones entre sus conocimientos y los de los demás. Por último con auto-organización, queremos señalar que para el conectivismo el proceso se centra en el individuo, ya que este será el encargado de establecer las conexiones más allá de las conexiones que se intente imponer desde las instituciones. De este modo se generará nuevo conocimiento y el alumno no se limitará a reproducir los mensajes procedentes de los centros de poder. Este proceso requiere de la presencia de varios individuos y por tanto de un proceso de socialización por lo que…
Somos co-creadores, no consumidores de conocimiento. La creación de contenido está
en las manos de muchos (p.72)
2.- Referencias bibliográficas
– Bessenyi, I. (2008). Learning and teaching in the information society. E-learning 2.0 and connectivism. Revista de Informatica Sociala, 9.
– García, E., Brown, M. y Elbeltagi, I. (2013). “Learning Within a Connectivist Educational Collective Blog Model: A Case Study of UK Higher Education. Electronic Journal of e-Learning, vol 11, 3, 253-262.
– Kropf, D. C. (2013). Connectivism: 21st Century’sNew Learning Theory. European Journal of Open, Distance and e‐Learning, vol.16, 2, 13 – 24.
– Ruiz Vázquez, L. (2012). Una mirada al Conectivismo: la diversificación del Entorno Personal de Aprendizaje en la educación a distancia mediante el uso de herramientas web 2.0 con fines educativos. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 7, 96 – 102
– Siemens, G. (2010). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. En R. Aparici (coord.), Conectados en el ciberespacio (pp. 77 – 90). Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
EDUPUNK
1.- Presupuestos teóricos
Desde el modelo del Edupunk se plantea la ruptura con las estructuras tradicionales de aprendizaje dado que estas favorecen la comercialización de los aprendizajes. Se nos hace «esclavos» de la opinión de los expertos no permitiéndonos de este modo, construir por nosotros mismos los aprendizajes siendo sometidos de este modo a un criterio externo al individuo. Si aplicamos esta idea al uso de las nuevas tecnologías nos encontramos con que aceptamos pasivamente las funcionalidades y utilidades que desde los comerciantes de las mismas se nos plantean sin cuestionar tan siquiera la posibilidad de llevar a cabo usos alternativos, más personales y ajustados a nuestras propias realidades, pudiendo así huir de la homogeneización que se efectúa si no cuestionamos la realidad que nos rodea y aceptamos acríticamente la visión del mundo que se nos pretende imponer.
Este modelo aboga por una educación en la que a través de las redes presentes en Internet se pueda compartir información de forma libre. Ello supondría toda una serie de ventajas con respecto a la educación tradicional como por ejemplo:
– Disminución en el precio de los procesos educativos.
– Aumento de la velocidad en la adquisición de los aprendizajes.
– Provisión de conocimientos más actualizados y ajustados a las necesidades de cada individuo en cada momento.
El edupunk, al igual que el conectivismo parte del sujeto como agente que lleva a cabo su aprendizaje (en el caso del edupunk esta idea se sintetiza en las siglas DYC, do it yourself) pero requiere de la socialización e interacción con otros sujetos para realizar la adquisición de los aprendizajes. En el caso del Edupunk se distingue entre el grupo de pares y los mentores.
Sintetizamos las aportaciones del edupunk a través de la siguiente cita:
You should be able to decide what you need, and you should be given the resources to accomplish it, as long as you’re willing to work hard and be a self-starter. (p.100)
2.- Referencias bibliográficas
-Asanova, D. (2010). Punking up Education! New perspectives for teaching and learning. Indagatio Didactica, 2.
– Ebner, M. (2008). Why we need edupunk. Revista de Informatica Sociala, 9, 31 -40.
– García Manso, A. y Díaz Cano, E. (2011). ¿Es factible el edupunk en la formación universitaria española? Herramientas 2.0, confeccionando espacios de formación. ARBOR, Vol. 187, Extra 3, 213 – 217.
– García Manso, A. (2012). Experiencias formativas basadas en el uso de Wikis: aprendizaje por competencias, Edupunk y Open Social Learning en la Universidad española. Mito y realidad. Estudios sobre el mensaje periodístico. Vol. 18, núm. especial octubre, 385- 392.
– Piscitelli, A., Gruffat, C. y Binder I. (coord) (2012). Edupunk aplicado. Aprender para emprender. Colección Fundación Telefónica. Barcelona: Ariel.
PEER LEARNING
1.- Presupuestos teóricos
Como su propio nombre indica el peer learning es un modelo que aboga por el protagonismo del alumnado como creador del aprendizaje y como receptor del mismo, con lo cual la distinción entre enseñanza y aprendizaje carece ya de sentido.
Este modelo recibe una fuerte influencia del constructivismo lo que hace que defienda propuestas similares a las de dicho planteamiento pedagógico como por ejemplo la relevancia del contexto a la hora de realizar un aprendizaje. Según el peer learning el propio contexto constituye parte del aprendizaje. Además, al igual que el constructivismo desde el peer learning se considera el saber y el hacer como caras de una misma moneda pues sin el uno no se puede llevar a cabo el otro y viceversa.
Al igual que el edupunk, desde este modelo se critican las estructuras tradicionales de poder y se insta a los participantes de los procesos de aprendizaje a realizar un análisis crítico de las mismas. Abogando por la creación de espacios alternativos de aprendizaje que permitan la innovación y no sancionen el error sino que lo consideren como un paso más dentro del proceso.
Desde este movimiento educativo se plantea, además, que disponiendo de plataformas, recursos y una comunidad de aprendizaje, el proceso de adquisición de conocimientos se puede llevar a cabo sin necesidad de una institución formal que estructure el camino educativo. Es más, se llega a proponer incluso que la organización de los pares (entre los que no solo se encuentran necesariamente sujetos del mismo rango de edad o de formación previa aunque sí con unas inquietudes e intereses en común que les permitan indagar y compartir en recursos relacionados con los mismos) han de ser capaces de llegar a organizarse sin la presencia de un órgano central de coordinación.
Otro de los aspectos en los que se centra este modelo es en los intereses previos de los alumnos pues estos son los que impulsan la motivación, considerada esta como uno de los motores del aprendizaje. Por ello, se propone que la planificación sea elaborada por parte de los alumnos.
2.- Referencias bibliográficas
– Biström, J. (2005, mayo). Peer-to-Peer Networks as Collaborative Learning Environments. Ponencia presentada en HUT T-110.551 Seminar on Internetworking, Helsinki University of Technology, Finlandia.
– Boud, D., Cohen R. y Sampson, J. (ed.) (2001): Peer learning in Higher Education. Learning from and with each other. London: Psychology Press.
– J. Corneli, A. Keune, C. J. Dano , and A. Lyons (2013) .Peeragogy in Action. En The Finnish Institute in London, The Open Book, (pp. 80-87). Milton Keynes, UK: Knowledge Media Institute.
– Gloggof, S. (2005). Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input. Innovate, vol. 1, nº 5. Disponible en http://studentcenteredlearning.pbworks.com/f/Instructional+Blogging.pdf (consultado el 29 de marzo de 2014).
– McLoughlin, C. y Lee, M. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. ICT: Providing choices for learners and learning, 664-675.
RELACIÓN ENTRE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA RED Y LAS TEORÍAS ABORDADAS
Todos los modelos pedagógicos arriba planteados permiten el desarrollo de los aprendizajes a través del uso de Internet sobre todo para poner en contacto a los alumnos, generando así comunidades de aprendizaje en las cuales poder intercambiar información y contenidos, construyendo por tanto, de este modo los conocimientos colectivamente. Así nos hallamos ante un aprendizaje colaborativo que se sustenta en los recursos disponibles en la web 2.0 para su desarrollo. Podríamos denominar este modelo como bidireccional o multidireccional pues los contenidos no son producidos por el docente para ser «absorbidos» acríticamente por los alumnos sino que entre todos se consigue alcanzar el aprendizaje.
A su vez, todas las teorías planteadas abogan por la individualización de la Educación, es decir, el ajuste a las necesidades de los alumnos. De ahí derivan las propuestas de elaboración conjunta de docentes y discentes de los programas académicos, para responder a las características de los mismos, evitando por tanto un sistema de enseñanza homogéneo y alejado de la realidad de los estudiantes.
Podemos relacionar los dos aspectos anteriores con la socialización del conocimiento y con los entornos deslocalizados, pues los alumnos comparten conocimientos y lo hacen en función de sus intereses con independencia de la proximidad física.
Además en estos modelos se abogar por un entornos de aprendizaje abiertos, lo que facilita la democratización de los contenidos al ser estos accesibles a todos los individuos que dispongan de conexión a Internet.
Todo ello suponen grandes ventajas para un sistema educativo más democrático y reflexivo por lo que, aunque quede todavía camino por recorrer en su desarrollo teórico, debemos apostar por la implantación de estos innovadores modelos para conseguir una sociedad más justa y crítica.
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